教育部明确表示，因疫情无法赴国外学习、在国内上网课的留学人员  ，其境外停留时间不符合学制要求的情况不作为影响学历学位认证结果的因素。具体说明如下：政策背景与回应主体：12月22日

，在教育部新闻发布会上，教育部世界合作与交流司司长  、港澳台办公室主任刘锦针对留学人员因疫情无法返校的问题作出回应  。

中国教育部已明确  ，因疫情在国内上网课不影响中留服学历学位认证

。具体说明如下：教育部4月3日首次发布通知：明确因疫情影响无法按时返回海外留学所在地

、选取通过在线方式修读部分课程

，以及因此导致境外停留时间不符合学制要求的情况，不作为影响学历学位认证结果的因素。

教育部明确留学生在国内上网课不影响学历学位认证结果  。以下是详细阐述：政策背景：受新冠肺炎疫情影响  ，各国（地）入境、签证  、航班等政策限制
，部分中国学生赴境外留学的计划被迫改变

、延迟甚至取消
，不少学生面临就学困难

。

教育部明确表示 ，因疫情影响通过在线学习方式获得的国外学位或文凭 
，在认证时不受影响。政策背景与重申受全球疫情影响
，国外高校普遍将课程转为线上教学 ，中国留学生主要通过两种方式完成学业：赴留学国家居家上网课 ，或在国内无视时差参与线上课程  。

留学生在国内上网课不影响学历认证
。具体分析如下：教育部明确通知：教育部发布通知指出

，留学人员受疫情防控影响无法按时返校而选取通过在线方式修读部分课程，以及因此导致的其境外停留时间不符合学制要求的情况  ，不作为影响其学历学位认证结果的因素
。这直接表明了因疫情上网课不会对学历认证产生负面影响 。

生活体验缺失孩子成长受限：在孩子的认知世界里

，疫情后不能去人多的地方，出门必须戴口罩  ，隔一段时间就要做一次核酸检测 
。而在2019年

，孩子们还是可以自由呼吸、自由玩耍，聚在一起可以自由自在地奔跑  ，世界明媚朝气没有新冠病毒
。疫情让孩子们失去了许多自由玩耍和探索世界的机会 。

被疫情偷走的三年里
，大学生经历了隔离封校  、社交断裂
、学业受限
、计划落空等多重遗憾
，但也通过线上互动 、自律成长等方式重构了青春体验 。 具体表现如下：毕业仪式感的集体缺失毕业照与告别的遗憾：2020届毕业生因分批次返校 
、滞留家中 ，导致毕业照未拍
、班级未聚齐 
，甚至有人通过邮寄完成毕业流程

。

部分大学生称疫情偷走了青春
，在疫情三年的时间里 ，小编错过了和室友拍照片的机会。因为在2020年的时候 ，疫情非常严重

，错过了和老师说再见的机会，觉得非常惋惜  。在这三年的时间里  ，发生了很多变化

，但是唯一不变的是对他们的想念

。迎来了毕业在2020年的时候，武汉出现了疫情。

如果因疫情等特殊原因影响学业  ，可以向学校申请特殊考虑或延期毕业  。考虑转学 如果当前学校的学业压力或环境难以适应

，可以考虑转学至其他院校

。转学需提前了解目标院校的录取要求 、学分转换政策等，并准备好相关申请材料。需要注意的是  ，转学可能面临学分损失 、学制延长等问题
，需综合考虑后做出决策  。

解决方案与路径选取方案一：转学至其他院校继续本科适用情况：若希望完成本科学业
，可申请转学至排名较低或学分要求更宽松的院校
。限制条件：只能转入比当前院校排名更低的学校 ，学术资源可能受限
。需重修当前年级课程 
，延长毕业时间2年左右
，增加时间和经济成本 。需重新适应新环境 ，可能面临二次适应压力 
。

转学社区大学或学院：优势：可以先转学到一些开设衔接课程的社区大学或者学院 ，这些学校入学门槛相对较低

，能够提供一个缓冲的机会
。在社区大学或学院学习期间，可以通过努力提升成绩  ，为后续复学或二次转学做准备 。挑战：需要强大的忍耐力和自控能力 。

〖壹〗

、疫情之下

，我们可以通过调整心态、做好物资储备  、保障经济来源

、遵守防疫规定、维护身心健康  、加强社会联系等方式积极应对生活挑战

。以下是具体建议：调整心态，理性看待疫情接受现实  ，减少焦虑：疫情的反复和防控措施的调整是客观现实

，过度焦虑和抱怨无法改变现状，反而会消耗心理能量。

〖贰〗

、增强心理调适能力：疫情期间可能面临各种压力和不确定性  ，如封控带来的生活不便、对疫情的担忧等  。学会通过适当的方式调节情绪
，如运动  、听音乐
、与家人朋友交流等
，保持积极乐观的心态

。培养独立生活能力：提高自己的生活自理能力 ，如学会简单的烹饪
、修理家居用品等。

〖叁〗 、疫情之下 
，可从调整心态 
、做好日常防护
、规划工作学习 、维护人际关系几个方面积极应对
，努力在当下积蓄力量 、沉淀自己  。具体如下：调整心态 ，保持情绪稳定接纳迷茫与焦虑：疫情持续三年 ，对学业

、职业和人生规划产生冲击

，感到迷茫和焦虑是正常的情绪反应

。

〖肆〗、在疫情之下，作为普通人可以从以下几个方面贡献自己的力量：不给国家添麻烦减少外出与聚集：避免不必要的出门  ，劝阻身边人减少外出

，降低感染风险。若必须外出，需做好防护措施  ，如佩戴口罩  、保持社交距离等  。避免成为“移动病毒”：小病尽量不就医

，减少前往医院等高风险场所，防止交叉感染
。

〖伍〗

、大四毕业生在疫情之下应积极调整计划  ，从学业、就业  、心理及抗风险能力提升等多方面做好应对准备
，具体如下：学业方面毕业设计（论文）：由于开学推迟
，毕设实验时间紧张 ，不能等到开学再行动
。现在就要多看相关文献 
，熟悉课题背景和研究现状
，提前规划实验方案或写作思路 。

〖壹〗

、低风险地区大学生暂缓返校且错过军训 ，可先调整心态 ，再通过与学校沟通学分、学习  、寝室关系等问题的解决方案来应对 
。具体如下：关于军训学分问题学分保障机制：学校通常会为因疫情防控等不可抗力因素错过军训的学生提供补训或学分认定方案
。

〖贰〗
、加之

，在地方政策允许，低风险地区不让返校是不合理的到确认  ，不允许学生返校

，会耽误学生正常的学习生活，是很不合理的  ，属于层层加码 。其实有好好的做自我防护

，有核酸检测证明是可以正常返校了的 。返校之后学校可以对学生要求进行自我隔离，进行三天两检后再去教室学习

。

〖叁〗
、东南大学 、南京理工大学 
、郑州大学
、清华大学等高校已发布通知  ，明确秋季学期将延迟开学
，或针对中高风险地区学生实施“暂不返校  ”政策。例如
，中高风险地区学生需等待当地风险等级下调后 ，凭核酸检测阴性证明返校  。部分高校可能采取分批返校策略 
，优先安排低风险地区学生返校
，减少人员聚集压力

。

〖肆〗 、低风险地区：从低风险地区返回学校的师生 ，可能需要提供阴性的核酸检测结果 ，并遵守学校的其他防疫规定。中高风险地区：如果出省的目的地或途径地是中高风险地区

，可能需要隔离观察和进行二次核酸检测，这可能会影响按时返校  。

〖伍〗 、从低风险的不需要

。从低风险地区返校的学生  ，返校之前不需要进行隔离

，但沿途要做好防护，入校后要严格按照校园疫情防控要求做好各项工作。来自中高风险地区的学生  ，在返校前要实行自行或者集中的14天医学观察

，7天内核酸检测阴性才可以返校  。

〖壹〗

、疫情对军校学员的影响主要体现在学习模式、体能训练  、心理状态

、生活保障和思想认识等方面
。学习模式转变：疫情导致学员无法正常返校，传统课堂教学被迫中断  ，网上教学和直播打卡成为主要学习方式
。这种转变不仅要求教员调整教学思路
，采用互动游戏、热点问题讨论等创新手段活跃课堂气氛
，也促使学员探索新的学习方法 ，以适应线上学习的特点 。

〖贰〗  、训练进度延缓119级学员受影响最大 
，训练进度因疫情停滞 
。例如
，18级学员本应在大四下学期进入商照阶段 ，但部分人仍未下航校；19级学员理论考试后无法按计划进入飞行训练
。被解约学员的应对选取继续等待新订单大大二学生可等待市场回暖 ，但大大四学生时间紧迫

，可能面临转自费或延期毕业 。

〖叁〗

、与地方高校的差异：军事院校作弊后果更严重（直接影响职业资格），但学员仍选取冒险  ，表明传统监管手段需升级以适应数字化考试场景 。全球视角：英国桑赫斯特皇家军事学院、法国圣西尔军校等均强调荣誉教育

，但线上考试作弊问题同样存在，需世界军事教育界共享解决方案

。